评课应注意几个环节

　“评课”应注意的几个环节

　梁兴堂 （永登县大同镇中心小学

　甘肃 永登 730303）

　【关键词】评课 现代理念 效率 思想 态度 功力

　评课是一门学问，更是一门艺术。评课作为教研活动的一个重要环节，对于促进教师之间的经验交流，取长补短，提高教师的素质，特别是教师走进新课程以后，面对课改，有着更为重要的作用。但在实际操作中，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师中心，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，如教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的情感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计结构是否合理，详略是否得当等等。即使有时关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，主要关注教师已有的工作业绩是否达标，体现着注重检查、甄别、选拔、评优的功能。那么，评课应该怎样评呢？现代教育理念要求，随着课程功能的转变，评价的功能也发生了根本转变，评课不再是只检查教师教的情况，检查学生知识、技能的掌握情况，它更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。课堂教学评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁合格或达标，而是和授课教师一起分析工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展，根本上为学生的发展服务。笔者认为，在课堂教学中，教师不仅是知识

　的传授者，更是学生学习的促进者。课堂教学评价须打破只关注教师的行为表现而忽视学生这一主体参与学习过程的传统模式。既关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。笔者不揣浅陋，就几年来评课的一点心得，愿意从四个方面谈一谈自己的认识。

　 一、评教学效率

　课堂 40 分钟是有限的，如何在这有限的时间内对学生传授知识、培养能力，使学生得到无限的收获，是每一位授课者应该认真思考的课题。评授课教师的课堂效率，就要看课堂内“学生获取的信息量、学生的思维密度、学生的参与时间、教师的教学手段。”这是每一位评课者需要思考的几个方面。

　 二、评教学思想

　教师的教育思想观念必须统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，树立全新的科学的教育理念，诸如面向每一个学生的教学观，以学生为本的学生观，人人都有才，人人能成才的人才观，多一把尺子，就多一批好学生评价观。教育观念不转变，教学方式转变就没有方向，没有基础。观念转变了，教学就会焕发出新的生命力和创造力，先进的教育观念必将会通过先进的教学方式体现出来。现代教育理论及新课程要求，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识与培养能力的关系；注重培养学生的独立性和自主性；引导学生质疑，调查，探究；在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

　三、评教学态度

　教师必须热爱教育事业，贯彻教育方针，依法执教，自觉实施素质教育，爱岗敬业，认真履行职责。课堂教学中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，面向全体学生，使每一个学生的每一个方面都能得到充分的发展。

　 四、评教学功力

　评价课堂教学的功力，并非简单的指“三字一画一话”，在更深层次上，主要包括教学模式的选择与运用，课堂环节的设计，教法与学法，学生主体性在课堂中的体现以及教师的通用能力、气质表现等。

　 1、教师对教材内容的把握及重难点的剖析，确定教学目标，设计教学方案及重难点的突破，使之与学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求相适合。

　2、古人说过：“事必有法，然后可成。”我们教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教师在课堂教学中根据具体情况，选择合理的教学方法，教学方式应当服务于学生的学习方式，以达到最优效果。苏联教育家马卡连柯说过：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。苏霍姆林斯基认为，教师技巧

　的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。因此，教师的教法不必完全按照事先设计的环节进行，要富有弹性，以学生的课堂表现来灵活调整。需要指出的是，教师能否积极利用现代信息技术授课，也是一节好课的重要因素之一 3、评课不仅要看教师是怎样教的，更要看教师是如何指导学生学的。新课程强调，学生是学习的主体，在教学中提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。如此，就必须改变学生单一的接受性的学习，通过主动的研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，在自学、自悟基础上提倡各种形式的合作学习，实现学习方式的多样化。通过相互启发，共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养学生的合作精神和协作能力，促进学生学习知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

　 4、关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上教师学生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，即关注学生是怎么学的。课堂上看“学生会不会提问；学生会不会思考；学生会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；学生会不会搜集、处理信息；学生会不会合作探究；学生会不会动手实验操作；学生如何获得结论及其过程”等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何评价和激励学生的学习，如何组织并促进学生的讨论，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。归结为一句话，就是“以学论教，教为了促进学”。

　 5、板书是课堂教学的重要环节之一，亦是教师课堂教

　学中十分重要的手段之一。有人说，板书是教师的“门面”，也是教师个人气质的外在表现。因此，板书设计应具有科学性、艺术性和美感，板书的格局、形式、内容要体现出精、美、严、实、新、活的特色。

　总之，评课要关注学生在课堂上作了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，笔者认为，只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分发展，就是一堂好课，一堂学生“学”的好的课。正如艾克斯利所说：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是老师进行的课，就是一节成功的课。”

　[参考资料] 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002 年出版