中学思想品德课与学生批判精神培养

　中学思想品德课与学生批判精神的培养 渝北区第二实验中学

　陈瑜 邮编：401120 联系电话：67228168 [内容摘要] “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。而思想政治课的主旨功能之一就是教会学生掌握正确的思想方法，其中就包含培养学生创造性思维。

　[关键词]

　中学思想品德

　 学生

　批判精神

　 培养

　偶然读到这样一则材料：“有个欧洲笑话，问：‘一条船上有 75 头牛，32 只羊，那么船长是几岁？"专家断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。据悉，用这道‘题’测试我国沿海某市中小学生，结果做出答案的竟高达 92%，因为学生相信老师给的题目都是能做的。”这则材料足以反映了我国现行教育的“奴化性”，其结果是学生养成了一种唯书、唯师的惰性心态，缺乏创新精神，不敢怀疑，更不敢批判。这种状况，在引起有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大思想政治教育工作者们努力探索的课题。

　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。而思想政治课的主旨功能之一就是教会学生掌握正确的思想方法，其中就包含培养学生创造性思维。

　中学阶段正是人的身心飞速发展的时期，也是价值观形成的时期，这一阶段的学生对外界的事物充满了好奇，笔者认为，初中阶段是对学生进行创造性思维培养的最佳时期，有利于他们独立人格的形成。创造性思维先从基础来培养，何为基础，就是学生对事物的怀疑和批判，有批判才有创新，如果没有优秀的思维批判精神，在学习时就会不求甚解，甚至死记硬背，当然不可能迸发出创造性思维的火花，培养学生批判性思维是创造性思维的前提条件。

　我们今天的中学生越来越缺少批判精神，其批判精神形成的障碍在于思维定势，其“定势”思维主要表现在以下几个方面：

　（一）从众思维定势。这是中国人普遍的思维习惯（定势）。多少年来，我们强调的是教育的整齐划一，经过教育的加工之后，一个个原本各具特色的学生变成了标准件。学生只想求同不敢求异，惧怕枪打出头鸟，从而最终走向简单模仿、走向安于平庸，而批判思维能力却无可挽回地萎缩了。

　（二）“权威”思维定势。由于受中国伦理本位文化传统的影响，在我国的教育中，历来强调“师道尊严”。由于应试教育的恶性膨胀，师生之间是一种畸形的“权威——依在”型关系。在这样的关系下，教师的权威使得学生心安理得地依赖着老师，不论在心理上，还是在知识上、在思想上。我们认为，师生之间只有平等的交流与对话，才能促使学生开启自主思维之门，拓开思维的宽广度，成为符合时代发展需要的，具有独到见解、富有批判精神与能力的新型人才。

　（三）惟书本思维定势。由于以应试为惟一目的，传统教育长久以来形成了以书本为中心的倾向。教师的天职被人们误认为就是将凡与考试有关的知识悉数教给学生，要求学生无条件的记忆、信奉，学生也形成了崇尚书本、“死读书”的极坏风气。我们的教育应该在教给学生所需的书本知识的同时，让学生对书本知识保持一种客观清醒的认识，能够“读书而不为书累”，达到辛弃疾“近来始觉古人书，信着全无是处”的境界。

　长期以来，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失批判思维能力，丧失创造的欲望，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同和平庸。

　那么怎样在政治课中培养学生的批判思维能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

　（一）

　创设允许学生说“不”的批判环境 首先，学校要创设民主的教学氛围，教学民主是形成批判思维的前提，也是批判精神产生的温床。作为知识经济时代的教师，我们应解放思想，打破常规思维的障碍，多进行“师生角色换位”。多尊重学生的人格，重视和鼓励学生大胆批判探索，敢于“吹毛求疵”，积极提出新思想、新制作、新方法。对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定，更不要动辄训斥，要善于发现他们思维中的合理因素及时予以肯定表扬。政治教师在课堂教学中要努力做到“三个”提倡：即提倡学生上讲台、提倡七嘴八舌、提倡标新立异，鼓励学生讲真话、说新话，不迷信权威。我们要采取多种方法，解放学生的头脑，使他们敢想，解放他们的嘴，使他们敢问，让学生成为知识的“再发现者”。同时要注意引导学生凡事不光要问个为什么，而且要问的准，善于抓“点”来问。在政治课教学中，教师往往会碰到这样一些爱唱反调、思维偏激、以感情代替理性的学生，对学生中这些“越轨”和“出格”只要不是政治错误、道德败坏，教师就要给予宽容。这样才能避免造成学生情绪的紧张和压抑，避免浇灭学生智慧的火花和思维的亮点。

　（二）

　引导学生善于批判自我

　 20 多年前，电影全才伍迪.艾伦导演的一部电影得到奥斯卡金像奖的最佳影片、最佳导演、最佳剧本、最佳女主角四项大奖。他本人更是一手包办了这部电影的监制、编剧、导演、男主角。可是，伍迪.艾伦并没有去好莱坞领奖，因为他坚信“成功是挑战自我，不需要打败别人去证明”。

　 在教学中，要引导学生学会自己反思：（1）回答问题出现错误，要让学生自己纠错，自我评价；（2）作业和考试的错题，要求学生写出错题进行分析并做到举一反三；（3）要求学生建立错题集，进行间断式复习；（4）每天坚持写思过录（自己的不足或班级中存在的问题）。

　（三）

　引导学生善于相互批判

　 培养学生的批判思维能力不仅需要独立思考，也需要相互沟通，在交互中受启发，在碰撞中激火花。教学中有意识引导学生开展辩论（例如：在初二上册“我知我师，我爱我师”这一框节中，对于信息时代教师地位可不可以代替，让学生展开辩论）。遇到问题、出现错误，先让学生自己反思，后组织学生间讨论，在思辩中提高学生的批判思维能力，加深对知识的理解。同学之间智能差距较小，挑战同学容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。

　（四）

　引导学生善于批判老师的教学

　 教师在学生心目中往往是：“教师肯定什么都会，什么都懂，什么都正确”，学生的年龄越小这种心理倾向越浓，因此，学生挑战教师需一定的勇气。本人的做法是：首先，发动学生指出我在板书时的笔误，如错笔字、漏写等；其次，每节课留 5 分钟给学生提问题，包括批判性问题；再次，组织学生讨论与小结，对于疑难问题，我提供一种观点或思路，鼓励学生提出相反的观点或更优的解释。

　（五）

　引导学生善于批判教材、参考资料及答案

　 教材及相应的各类参考资料，都是由专家、学者等反复提炼而成的，是集体智慧的结晶，它在学生眼里是至高无上的，学生向它挑战，需要过人的胆识。其实，无论是教材还是参考资料及答案都是人编著的，而人都具有局限性，都要随着实践的发展而不断地深化、扩展、向前推移。特别是我们政治教材，更是无法紧跟时代的发展步伐，它总是滞后于社会的进步，如党的十六大召开后，政治教材的许多观点都需要修改、补充和完善。我们政治教师首先要引导学生改变把教材当“圣旨”的观念，建立起向权威挑战的勇气和胆识。例如，在完成作业之后能对题后参考答案指出错误或加以完善。

　另外，我觉得还应该注意几点的是：

　首先，教师自己先要有批判精神和能力，这是教师必须具备的素质，教师是学生的楷模，教师的批判思维能力直接影响学生的批判思维的形成，所以要求我们教师要永远保持对新鲜事物的兴趣和热情，教学中有自己独特的风格，面对各类问题能发表与众不同的见解。

　其次，批判不等于否定一切，要做好批判与继承的关系，让学生坚持“不唯书、不唯上、只唯实”的立场，勇于质疑，敢于怀疑，不迷信、不盲从；要善于肯定和否定，不要囿于固有的评判模式，更不能永远匍匐在名人、伟人的脚下；要敢于发表自己的观点，养成独立思考的习惯，在批判中继承，在批判中吸

　取。

　再次，批判不等于叛逆，要纠正学生以为做任何事情时“否定它”、“批判它”、“对立它”就是创新的观点。必须明确我们是倡导以反思和质疑为本质特征的批判意识，而决不是简单地对教材内容、现实以及个人的抱怨、吹毛求疵，要严格注意教学中培养创造力可能出现的学生和教师我行我素、极端偏激的倾向。

　总之，时代的发展已经十分清楚显示出：未来社会，文盲的概念不再是不识字的人，而是没有“学会学习”的人，衡量一个人素质高低的重要标准不再仅仅是占有知识的多寡，而是创新能力的强弱，特别是批判思维能力的强弱。作为“人类灵魂的工程师”，我们有责任，也有义务在政治课教学中着力培育学生的批判思维能力，以适应社会发展的需要。

　参考文献：

　1．江泽民：《在纪念中国共产党成立八十周年大会上的讲话》 2．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 3．国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 4．教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行) 》 5．肖少北《论人的创造性及其培养》，《江西社会科学》