不断尝试让美术课堂更加精彩

　不断尝试，让美术课堂更加精彩

　[摘要] 学生是学习活动的主体。那么在我们的美术课堂教学中鼓励学生通过不断尝试来构建自己的美术知识技能,在失败中享受成功的喜悦,使学生主动尝试、乐于尝试。让美术课堂成为真正学生学习知识的快乐殿堂。本文主要以通过课堂氛围的创设，使学生在自主平等的课堂氛围中进行尝试；通过课堂问题的创设，引导学生进行有效的尝试；通过授予学生尝试的方法，增强学生尝试的信心。最终提升学生的美术素养。

　[关键词] 美术课堂

　尝试

　体验快乐

　提升素养 随着新课程的不断推进，提高学生的美术素养成了我们美术课程教学的主要目标，也成了中小学素质教育的一项综合指标。那么，在美术课堂教学中让学生敢于尝试，乐于尝试，使学生在和谐宽松的课堂环境中善于尝试。激发学生的创新能力，使学生有足够的时间与空间去动手，培养学生的自主学习能力，使学生在教师提供的信息中得到启发，使学生在积累、处理信息中实现知识技能的构建。同时让学生从中体验到求知的欢愉和成功的快乐。从而使美术课堂真正成为学生学习知识的快乐殿堂。

　一、构建自主课堂，创设和谐氛围 皮亚杰的建构主义学习理论提出：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”因此，学生学习是本身主动建构的过程，而在这一过程中，课堂中的良好氛围对于学习知识的内化和同化有着重要的作用。因此要把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，让学生乐于参与，乐于尝试，首先就要创设好课堂氛围。

　1、创设平等和谐的氛围 只有在平等和谐的教学环境中，才会有最大的课堂效率。教师应以主动、平和又耐心的态度参与到学生的尝试中，与学生共同探究。努力创设民主、平等、和谐的师生关系。如果我们教师在课堂上动不动就对一些“不听话”的学生进行批评，忽视学生的自主发现，那会严重扼杀学生的积极性，后果恐怕是学生从此不敢尝试，对教师的话言听计从，不敢越雷池半步，学

　生的探索精神也将从此丧失，对于以后的美术学习都会产生不利的影响。因此，教师要创设一个平等、民主、宽松和谐的学习氛围，鼓励学生大胆地想象、思索，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。才能真正体验探究成功的乐趣，学生学习的积极性也会大大提高。

　例如在上《春天来了》一课中，在本课的课后延伸中，我恰当地结合了语文、音乐教材中所学的知识进行了课后拓展，收到了很好的效果。学生们展示的内容之丰富，大大出乎我的意料，只是他们的表现能力还不足。于是，大家就很主动地向老师和同学请教，通过再次交流、学习，使学生们有了更多的收获。通过本课的教学，教师不但充分尊重了学生的主体地位，且为学生提供了主动参与的条件，并引导学生智能向纵深发展，使学生的内驱力得到了有效的激发。学生学习主动，责任感强，课堂气氛活跃。同时，学生自主地将学科知识相互融会贯通。在教学中，让学生自己提出问题，学习内容自主选择，自由体会，自在表达。课堂上，没有教师的灌输强加，而是洋溢着一种敢说敢问的民主、和谐、平等的课堂教学气氛，学生乐于讨论，敢于发表见解，在讨论中解决自己提出的问题。从而使学生的知识和能力得到了进一步的发展。此时的美术课堂才能真正成为了学生自由学习的乐园。在这样的氛围中，学生才敢于尝试。

　2、创设合作探究的氛围 尝试是不能埋头苦干和闭门造车的。在尝试过程中，学生肯定有很多失败，也有很多发现，我们要创设一个平台，让他们在尝试中交流心得，探讨尝试过程中遇到的问题。例如我在上《小雨沙沙》一课中，首先以听雨的声音为切入口，同学生一起感受不同的雨声，讨论并试一试用不同的点来表现雨点；接着听一段下雨的过程，让学生画下自己对雨声的体会。这样，更好地激发了学生对所学内容的好奇心和探究愿望。然后，在探讨雨点表现的过程中，通过生生合作、自主探究的方式来进行学习、创作，再一次地使学生在自主、合作、探究中获得了更多的收获。这样的学习方式为学生创设了宽松、民主、自由的学习氛围，从而体验集体合作的乐趣。

　学生也乐于尝试。

　二、创设问题，引导学生逐步尝试

　 要让学生敢于去尝试，除了创设课堂氛围外，还需在教学中创设问题情境，在整节课中引导学生不断的去尝试。在教学新课时，不急着出示本课任务，而是创设一个情境，先让学生想一想、试一试。如在教二年级《瓶子变个样》一课时，我创设了一个教学情境：首先通过玩超级变变变的游戏，然后出示一个普通的瓶子，让学生思考，能否将瓶子也能变个样？再通过多媒体的展示，让看惯了默认瓶子的学生一片哗然，“怎么变的呢？”“好漂亮呀！”，同学们在下面议论纷纷，此时我适时引导：“你们先想一想，再试试看，看看你们能不能把自己的瓶子也打扮的这么漂亮呢，你们也来试试吧！”。此时，大部分同学开始动手尝试。课伊始，就造成了学生的认识冲突，并激发了他们的求知欲。通过尝试了解了本课的一些制作要点及常见问题，为本课的教学做了很好的铺垫。对于新的未知领域，引导学生进行尝试，提高了学生解决问题的能力。

　教学过程中，我们还会碰到一些学生很难理解的制作方法和概念。此时我们并不立即告诉他们答案，避免以往一味讲精讲透的做法，留给学生们尝试探索的空间。例如在学习四年级的《爱书、藏书》一课时，要求学生学习用版画的形式来完成一幅藏书票的制作。版画的第一步制作对于学生来说难度有点大，因为图案与文字都要反写。此时我的介入并不是直接演示，而是给了一个小小的提示并让学生通过小组合作的形式来探讨用什么样的方法比较好。于是，学生又开始探讨、尝试，最后发现了各种制作的方法，如在一张透明的纸上画出自己觉得难写或难画的字或图形，再将纸反过来印画在底板上；有的同学利用复写纸的形式来完成作品等。这一过程虽然用了很多时间，但这一过程是学生在自主探讨、合作制作中领会出来的方法，比起我的长篇说教更容易加深记忆。这种由教师提出问题，学生通过不断的探讨、不断的去尝试，即使每次尝试只有一点点的收获，但也有一定的成就感。从而使学生真正体验到成功的喜悦，并且很好的构建了自己的知识技能。

　对于一些常见的问题和学生在制作中形成的不良习惯，我都把问题抛还给学生，让他们继续去尝试，去发现问题，因为这些问题往往反映了学生的认知水平和心理特点。他们完全有能力去自己发现问题，自己来改进制作方法。如在教学三年级《巨大的恐龙》一课时，由于学生使用大块陶泥塑造恐龙的身躯、头颈和四肢部分的衔接有一定的难度，如果衔接不好，会导致恐龙无法稳定的站立，这种情况下，我往往提示：“请大家动动脑筋，有什么更好的方法让它站立呢？”，让学生再去探讨，去发现。象这样的问题，都应还给学生自己去尝试、去解决。这样不但能够加深学生记忆，巩固制作的技能。而且长期以往，学生就会少一份惰性，多一份探究。才能切实培养与提高学生的美术技能。

　三、授与方法，增强学生尝试信心 虽然我鼓励学生在课堂上多尝试，多探究。但由于美术课的特殊性，所学的知识面涉及之广，学生如果没有掌握一定的学习方法盲目的去尝试、去探索，往往会花费很大的精力，而且效果也不一定好，课堂效率也低。而且这一过程中，学生会受到很大的挫折，容易迷失方向，自信心受到影响。信心是尝试的勇气，学生如果不自信，就没有动力去尝试。因为学生的学习信心跟学习收获是成正比的，收获越大，信心越足；收获越小，信心就越低；如果长期盲目尝试探索毫无收获，则信心会丧失殆尽。因此在鼓励学生尝试的同时，还要让学生通晓尝试的方法，有目的的去尝试。

　如在教学一年级《船儿出航》一课时，让学生利用废旧材料制作小船，在这一过程中，如果全部放手让学生动手去自己尝试制作的话，学生也许会迷失方向，事倍功半，还会使学生的自信心受到影响。因此，在教学时，可适当指明一些用来做船的废旧材料，及船的一般结构。再让学生进行充分的讨论交流，把你的发现告诉你的同学，总结出做船的一般方法。这样学生在尝试时就少走弯路，而且对于以后手工制作的学习都可实现知识技能的迁移，使学生终身受益。对于学生在尝试中取得的成绩，我们都要适时的加以表扬鼓励，特别是有些学生通过自己的探索发现了不同的制作方法，更是值得肯定。这样有利于树立学生的自信心，提高学习兴趣，而且

　每次尝试制作都应以学生的认识结构为依据，螺旋式上升，循序渐进，让学生在尝试中多少有所收获，有所进步。都能享受成功的喜悦，在体验感受中学习，使学生都敢于尝试、勤于尝试、乐于尝试，使尝试行为成为学生学习的内驱力，并使学生从中体验到求知的欢愉和成功的快乐。

　美术课要求我们教师要精讲多练，但我们只有创设一个给学生尝试的台阶，创设尝试的氛围，创设尝试的情境，授之以尝试的方法，让学生在尝试中去发现、去探索、去构建自己的美术知识技能。让学生乐于尝试，让学生在愉快中学习就会更好地领会课堂内容，呈现更多精彩的作品，就会使美术课上得有情有趣，师生乐在其中！让我们携手起来，让我们的美术课堂成为学生最喜欢、最快乐的学习殿堂！让我们的孩子在愉快中茁壮成长！这样才能真正让学生掌握好美术知识技能，并能提升学生的美术素养。